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人文學科
1. 洪錦淳   人與山水的對話－－「自然文學」通識課程教學設計
2. 黃智明    妙趣巧施興味生－－「漢字文化與藝術」課程規劃設計與實踐
3. 王美惠   「台灣古蹟巡禮」課程發想與實踐
4. 黃智信   「文物與文學」課程的設計理念與經驗分享
5. 林煒舒   「歷史與思想」課程運作模式

自然科學
1. 鄒忠毅   優遊於自然與人文之間 －－「物理學與創意思考」課程的設計與實踐
2. 邱奕儒    談「樸門永續設計」Permaculture融入通識課程之設計理念
3. 江允智   「自然與環境概論」課程之設計與檢討
4. 鍾隆琛   「環境倫理學」課程之設計與檢討
5. 葉凱翔   當自然災害成了通識課程──自然災害與永續發展課程設計

社會科學
1. 王維君   樂讀經典－「音樂劇場」課程發想與實踐
2. 江維華   文化展演的「容」與「器」－－「展演空間」課程教學理念與執行
3. 林子晴   帶著音樂走向人群-「世界音樂與多元文化」通識課程規劃
4. 陳閔翔   翻滾吧！民主――「網路民主與公共論壇」課程設計與教學實踐
5. 黃瓊儀   通識課程教學溝通策略：以現代公民核心能力課程「媒體與資訊社會」為例
6. 吳文昌   「工程•倫理與社會」課程的發想與實踐
7. 王震宇   當代全球議題與國際法
8. 趙惠玲   當代公民美學素養育成：「藝術鑑賞與視覺文化」通識課程之理念與實踐
9. 徐瑋瑩   從專業到通識：「身體覺醒與開發」課程規劃與教學實作

生命科學
1. 張宏名    醫學與影像美學
 

序

社會創新：跨領域的對話與實踐

　　近幾年來，「跨領域學習」、「創新創業」已成為大學高等教育的熱門顯學，大學必須善盡社會責任、推動社會創新，亦已成為新的時代任務。其實從十年前教育部推動「優質通識教育課程計畫」開始，各大學就有一群通識熱血教師，不只有滿腔理想熱情，也有過人的實踐毅力與能力，透過一個個通識課程計畫的執行，在推動跨領域學習、社會創新的道路上，披荊斬棘。

　　教育部今年甫推出「高教深耕計畫」，為未來五年的大學發展定調：教學創新、社會責任、公共性，這些通識熱血教師篳路藍縷的實踐經驗，值得提供給每一位大學教育工作者。本書集結了這些通識教師不安於現狀的實踐經驗，傳達的不只是教學的方法課程的設計，而是一種邁向未來的信念與豪情。

　　通識教育一直處在大學教育的邊緣位置，專業教育才是核心，遊走在邊緣戰鬥的通識教育，恰好是大學專業教育進行跨域整合最好的平台。「社會創新」的意涵係指能夠面對社會真實課題，重構進步的社會價值，提出解決方案，並付諸實現。然而真實的問題都是跨領域的，單一專業思維無法解決脈絡複雜的實際問題，唯有透過跨領域的對話與實踐，才能解決具體問題。

　　傳統的大學是以學系為教學核心，也就是學系本位；師生生活在僵固安全的學系城堡之中，難以跨越的藩籬框限了師生的勇氣和創意。然而產業需要的是跨領域人才，我們不應該框限學生學習的範疇，大學應該讓學生倘佯在無邊界的學海中，依興趣自由組合所需課程，適性學習。

　　跨領域學習已成為各大學的教育趨勢，然而跨領域是一種態度：一種願意跟別的專業領域對話的態度，願意站在別人的立場看事情的態度，同時有能力聽得懂別人在講甚麼的能力。跨領域學習，並不是要學生漫無目標地到處修課，因為人的精力有限，不可能同時學會多領域的專業知識。跨領域學習是要鼓勵學生勇敢地跨出自己的專業去探索、冒險，學會與不同系的人一同完成一件作品或一項挑戰。然而，要形成一個跨領域學習的校園氛圍，首先要改變的是老師，因為教師常常在無意間流露出專業本位的思維、學系本位的思維。

　　通識教師通常是一群不安於自身專業框限的熱血教師，他們樂於跟不同領域的教師合作對話；通識課程提供了一個自由的場域、冒險的空間來進行不同專業的跨域整合，這是大學推動跨領域學習、科際整合最好的平台。大學必須鬆綁學生修課的限制，鼓勵學生跨系選課。然而，如果教師缺乏跨領域的能力與態度，就不容易協助學生統整不同專業領域的知識與能力，而會淪為一種破碎零散的淺碟式學習。

　　在現代公民核心能力課程計畫的執行過程中，凝聚了全國的通識熱血教師，將通識課程變成大學最精彩的課程、最營養的課程；同時帶領學生進行跨領域的對話學習，重新認識甚麼是學習、甚麼是公共性，學習在真實的社會情境中建構知識、培養能力。

　　本書是現代公民核心能力課程計畫中獲選為績優課程的成果分享，感謝這些績優課程教師的努力，讓我們得以在一個跨領域對話的校園氛圍中學習成長。